PROGRAMA FUNDAMENTACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO
PROGRAMA FUNDAMENTACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO
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PROGRAMA FORMATIVO COMPETENCIAS NUCLEARES
FUNDAMENTACIÓN DEL SABER PEDAGÓGICO
PROGRAMA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
2020
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESTRUCTURA DEL MÓDULO
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NOMBRE DEL MODULO |
Fundamentación del saber pedagógico. |
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TOTAL DE CRÉDITOS |
4 |
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DOCENTE RESPONSABLE |
Lilian Arellano Rodríguez Ana María Madariaga Meza. |
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DATOS DE CONTACTO |
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CORREO ELECTRÓNICO |
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TELÉFONO |
032-2205360 |
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COMPLEJIDAD ACTUAL Y FUTURA DE LA DISCIPLINA (JUSTIFICACIÓN)
Por más de medio siglo, un pensar descontextualizado de la realidad ha invadido los más diversos ámbitos humanos; entre ellos, el educacional. Racionalismos abstractos y condicionamientos de diversa índole, han proyectado una visión atomizada, reduccionista o equívoca del ser educable y, consecuentemente, del quehacer y saber de la educación. Así, diversas teorías de la educación, contradictoriamente, han dado lugar a orientaciones o propuestas pedagógicas no educativas, esto es, a pedagogías que, sin una fundamentación y finalidad claras, se satisfacen en enseñanzas y aprendizajes reducidos a meros condicionamientos y/o instruccionismos, desvinculados de la realidad. Por ello, este Programa propone repensar la educación y el saber pedagógico, desde sus fundamentos, esto es, desde la realidad educativa contextualizada; sin reducciones preestablecidas.
“Fundamentación del saber Pedagógico” es una actividad curricular teórico práctica que tiene como propósito crear situaciones que, más allá del aula, incentiven al futuro “Licenciado y Profesional de la Educación”, a desarrollar aquellas competencias cognoscitivas, procedimentales y actitudinales que potencien su pensar indagativo y, consecuentemente, aquellas conceptualizaciones y lenguaje que le posibiliten interrogar/se, dialogar y proyectar/se – desde su inicios- en el contexto del perfil profesional de su respectiva Carrera Pedagógico Educativa.
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UNIDAD COMPETENCIA GENERAL FUNDAMENTA la necesidad de una actitud indagativa como propia del Licenciado y Profesional de la Educación.
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N° |
SUB UNIDADES DE COMPETENCIA |
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1 |
TEMATIZA la complejidad de la educación y del saber pedagógico, desde sus vivencias. |
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2 |
REFLEXIONA, desde los fundamentos de la educación, sobre la naturaleza y alcances de la educación formal y no formal.
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3 |
GENERA un pensar indagativo sobre el ser educable, educando y educador, in situ y desde los fundamentos del saber pedagógico educativo.
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SUB UNIDAD DE COMPETENCIA |
RESULTADO DE APRENDIZAJE |
SABER |
RANGO DE CONCRECIÓN DE RÚBRICA |
MEDIOS, RECURSOS Y ESPACIOS |
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1. TEMATIZA la complejidad de la educación y del saber pedagógico, desde sus vivencias. |
Conceptualiza su propia experiencia sobre la educación y la pedagogía, iniciándose en un pensar complejo e indagativo que fundamenta la educación y el saber sobre ella.
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- Interroga de distintas formas sus propias experiencias educativas. - Conceptualiza sus experiencias educativas, a través de un lenguaje fundamental inicial. -Se inicia en un saber pedagógico educativo transobjetivo y transdisciplinario. |
- Diario Pedagógico Educativo Inicial, donde incorpora la indagación y tematización de su experiencia como educando, elevándola a conceptualizaciones e interrogantes fundamentales y propias del Licenciado y Profesional de la Educación. |
Aula, plataformas virtuales, recursos audiovisuales, material bibliográfico y de apoyo complementario a la docencia. Espacios externos al aula (aprendizaje contextualizado y autónomo). |
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2 REFLEXIONA, desde los fundamentos de la educación, sobre la naturaleza y alcances de la educación formal y no formal.
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- Interpreta los principios fundamentales -ontológicos, antropológicos, epistemológicos y axiológicos- que direccionan la Educación Formal. - Conoce distintas formas, ámbitos, límites y alcances de la Educación No Formal. |
- Interroga diversos textos y documentos que direccionan el sistema pedagógico educativo actual.
- Identifica los supuestos que subyacen en la Educación No Formal. |
-Finalización y evaluación del Diario Pedagógico Educativo, donde interpreta, críticamente, diverso material seleccionado, a la luz de los principios educativo-pedagógicos.
ón |
Aula, plataformas virtuales, recursos audiovisuales, material bibliográfico complementario a la docencia. Espacios externos al aula (aprendizaje contextualizado y autónomo). |
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3. GENERA el desarrollo de un pensar indagativo, sobre el ser educable, educando y educador, in situ y desde los fundamentos del saber pedagógico educativo. |
Inicia un pensar interrogativo que le posibilita dialogar y proyectar/se – desde los fundamentos- en un saber pedagógico educativo, crítico y autocrítico; tanto en ámbitos formales como no formales de la educación. |
Distingue entre actitud ideológica y actitud indagativo - educativa, deduciendo sus consecuencias tanto en el ámbito de la Educación Formal, como en la Vida Cotidiana.
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Valora un estilo de pensar auténtico, indagativo, fecundo y autónomo; el que se encarga y hace cargo de la realidad en cuanto educable in situ. |
Aula, plataformas virtuales, recursos audiovisuales, material bibliográfico y de apoyo complementario a la docencia. Espacios externos al aula (aprendizaje contextualizado y autónomo) |
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MODELO GENERAL DE RÚBRICA Estándares y rúbricas: Para organizar los procesos evaluativos en todas sus formas, se ha definido previamente una escala que orienta el proceso de construcción de rúbricas a partir de la definición de un estándar de desempeño para la competencia. Un estándar es una declaración que expresa el nivel de logro requerido para poder certificar la competencia ante la secuencia Curricular. El estándar de desempeño se refiere a cada una de las competencias y operacionaliza los diversos indicadores o capacidades que las describen. La siguiente tabla da cuenta del modelo de construcción general de rúbricas. |
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E Rechazado |
D Deficiente |
C Estándar |
B Modal |
A Destacado |
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1,0-2,9 |
3,0 – 3,9 |
4,0 – 4,9 |
5,0 – 5,9 |
6,0 – 7,0 |
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No satisface prácticamente nada de los requerimientos del desempeño de la competencia. |
Nivel de desempeño por debajo del esperado para la competencia. |
Nivel de desempeño que permite acreditar el logro de la competencia. |
Nivel de desempeño que supera lo esperado para la competencia; Mínimo nivel de error; altamente recomendable. |
Nivel excepcional de desempeño de la competencia, excediendo todo lo esperado. |
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PLAN EVALUATIVO
Se consideran diversas formas de autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. Se hace uso de diversos instrumentos de evaluación: Diario Pedagógico- Educativo, ideograma, textos multimodales, proyectos, ensayos, mapas conceptuales, pruebas o certámenes, exposiciones, narraciones, observaciones fenomenológicas y otros, acordes el perfil del profesional de egreso.
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ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS RECURSOS DIDÁCTICOS |
ACTIVIDADES: PRIORIZAR DE LA MÁS SIMPLE A LA MÁS COMPLEJA, PRIORIZARLAS; INDICAR LA ACTIVIDAD DE INICIO, SEGUIMIENTO Y LA FINAL. |
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SABER CONOCER… |
SABER HACER |
SABER SER |
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SUB UNIDAD I: Estrategias propias de: Pedagogía Experiencial Pedagogía de la Pregunta
Recursos: a) Bibliográficos: - Programa Formativo - Libros y artículos específicos. - Material de Apoyo a la Docencia generado por el equipo docente. b) Recursos Audio Visuales. c) Comunicación Virtual.
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- Toma conciencia de sus propias vivencias del mundo pedagógico educativo.
- Conceptualiza sus vivencias, a través de un lenguaje que le permite iniciarse en la Fundamentación del Saber de la Educación y del Saber Pedagógico.
- Visiona una perspectiva transobjetiva, analéctica y jerárquica de la educación y del saber pedagógico, desde sus fundamentos. |
- Relata sus vivencias pedagógicas y educativas, a través de un lenguaje propio, el que no tenía mayores cuestionamientos ni alcances.
- Comunica sus vivencias pedagógico educativas, en un nivel que le permite instalarse en una perspectiva crítica e interrogante de la educación; haciendo uso de conceptualizaciones de base ontológica, antropológica, epistemológica y axiológica. - Interroga las visiones educativas que descubre a través de sus vivencias pedagógico educativas, distinguiendo un pensar reproductivo de un pensar transdisciplinario. |
- Toma conciencia de sus potencialidades como profesional en formación.
- Valora su responsabilidad personal y social como “Profesional de la Educación en Formación”.
- Se compromete con su misión profesional como Licenciado y Profesional de la Educación.
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SUB UNIDAD II Estrategias propias de una Pedagogía del Saber, del Asombro, Indagativa, Personalizada, Dialógica, Autocrítica y Crítica. Diario Pedagógico Educativo Parte 2 y final.
Recursos Bibliográficos, Audio Visuales y propios de la Comunicación Virtual. d) Textos multimodales
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- Conoce los logros, límites y alcances de los fundamentos que rigen la Educación Formal.
- Conoce los principios que subyacen e impactan en la Educación No Formal.
- Proyecta, desde los fundamentos, su “Perfil Profesional de Egreso” y “Campo Laboral”
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Analiza los fundamentos educativos y la dirección pedagógica que subyace en diversos documentos que direccionan la Educación Formal.
Analiza los principios y estrategias que subyacen en la Educación No Formal.
Analiza, críticamente, su sentido y alcances como profesional de la educación; tanto en la educación formal como no formal. |
- Valora la actitud crítica constructiva, como actitud propia y constante del auténtico profesional de la educación.
- Asume su responsabilidad social como educador y acorde su perfil profesional de egreso.
- Asume valores que le responsabilizan, educativamente, más allá de las aulas formales. |
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3. SUB UNIDAD 3
Estrategias propias de una: Pedagogía de Proyectos. Pedagogía del Saber. Pedagogía Personalizada y Dialógica. Educación de la vida cotidiana. Pensamiento “logopático.”
Recursos: a) Bibliográficos: - Libros y artículos específicos. - Material de Apoyo a la Docencia generado por el equipo docente. b) Recursos Audio Visuales. c) Recursos Comunicación Virtual. d) Textos multimodales. |
Interroga, desde los fundamentos de la educación, las diversas formas, naturaleza, límites y alcances de la Educación Formal.
Interroga, desde los fundamentos de la educación, la naturaleza, límites y alcances de la Educación No Formal
Interroga desde los fundamentos de la educación, la naturaleza, límites y alcances de su misión profesional, en la construcción de un mundo mejor. |
Evalúa su responsabilidad en la Educación Formal
Evalúa su responsabilidad en la Educación No Formal
Caracteriza el perfil académico y docente del profesional de la educación, en las dimensiones del Saber ser, saber actuar y saber hacer algo. |
Valora un estilo de pensar auténtico, indagativo, fecundo y autónomo, que se encarga y hace cargo de la realidad educacional y del saber pedagógico; en sus diversas formas y ámbitos de la vida cotidiana. |
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CALENDARIZACIÓN (ASOCIADA A BIBLIOGRAFÍA) |
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FECHA |
TEMA O CONTENIDO |
BIBLIOGRAFÍA |
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Semana 1 |
- Evaluación Diagnóstica - Presentación del Programa. Sentido del nombre del Programa. - Hacia una Pedagogía Experiencial, Reflexiva y de interrogantes |
Programa “Fundamentación del Saber Pedagógico”. Material de Apoyo a la Docencia: Arellano, Lilian y Madariaga, Ana María. Salgado, A. y otros (2020) “La experiencia del estudiantado mediante el uso del diario. ¿Una estrategia para la metacognición? Revista Educación, vol. 44, núm. 1, 2020 Univ. de Costa Rica https://revistas.ucr.ac.cr/index.php/educacion/article/view/38291/40963%20 |
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Semana 2 |
Fundamentación Ontológica del saber Pedagógico Educativo |
Arellano, L. Blog “Fundamentación del Saber Pedagógico Educativo” https://educadesdelaciencia.blogspot.com/ (2019) |
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Semana 3 |
Fundamentación Antropológica del Saber Pedagógico Educativo. |
Saavedra, L. y Saavedra, S. (2020) “Antropología pedagógica: de las imágenes del hombre a la búsqueda de sentido” Pedagogía y Saberes, 53, 53–68. https://doi.org/10.17227/pys.num53-10567 |
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Semana 4 |
Una visión transobjetiva y transdisciplinaria de la Persona y del saber educativo. |
Conversatorio e interrogantes |
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Semana 5 |
Evaluación 1 |
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Semana 6 |
Fundamentación Epistemológica del Saber Pedagógico Educativo: La Verdad |
Abellán-García, A, Agejas E. y Antuñano Al. (2018). «Veritatem diligere». Misión de la Universidad: buscar, encontrar, comunicar la verdad. Pensamiento. Revista De Investigación E Información Filosófica, 74(282), 773-801. https://doi.org/10.14422/pen.v74.i282.y2018.00 |
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Semana 7 |
Fundamentación Estética del Saber Educativo: La Belleza |
Barraca, J. (2011) «Estética y formación humana. El valor de la Estética en la educación». España. Rev. “Educación y futuro”, nº 24. http://www.personalismo.org/barraca-j-estetica-y-formacion-humana-el-valor-de-la-estetica-en-la-educacion/
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Semana 8 |
Fundamentación ética del Saber Educativo: El Bien. |
López Quintás, A. (2017). “Cómo educar en ética por vía de descubrimiento”. Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, ISSN 0214-8560, Nº. 51, pp. 27-44 |
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Semana 9 |
Educación Axiológica: Verdad, Bien y Belleza |
Latorre, M. (2019). “Felicidad versus happycracia”. Rev. Educa Univ. Marcelino CHampagnant de Perú. 13(1), PP.5-37. |
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Semana 10 |
Principios y Problemas Epistemológicos del Saber de la Educación y del Saber Pedagógico Educativo de la Educación |
Nieves, G. (2017). “Hannah Arendt y el problema de la educación”. Rev. Sophia N° 23: Colección de Filosofía de la Educación, pp. 219-235. https://revistas.ups.edu.ec/index.php/sophia/article/view/23.2017.08 |
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Semana 11 |
Evaluación 2 |
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Semana 12 |
Hacia un Saber Pedagógico Indagativo. |
Zubiri, X. (1982) “¿Qué es Investigar?” Art. Publicado en http://www.zubiri.org/works/spanishworks/investigar.htm |
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Semana 13 |
Educación de la vida cotidiana |
Maturana, H. y Dávila, X. (2019) “Historia de nuestro vivir cotidiano” Santiago de Chile. Paidós. |
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Semana 14 |
Hacia un Saber Pedagógico Integral y de situaciones vitales |
Creus, A. y Hermosilla, P (2019) “Relatos de Formación y Saberes Docentes” Chile; Ed. Ril. González-Iglesias, S. y De la Calle, C. (2020) “El acompañamiento educativo, una mirada ampliada desde la antropología personalista”. Scientia et Fides, [S.l.], v. 8, n. 1, p. 183-203, ISSN 2353-5636. https://apcz.umk.pl/czasopisma/index.php/SetF/article/view/SetF.2020.012 |
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Semana 15 |
Hacia un Saber Pedagógico crítico y autocrítico |
Solé, J. (2020) “El cambio educativo ante la innovación tecnológica, la pedagogía de las competencias y el discurso de la educación emocional: Una mirada crítica”. Rev. Teoría de la educación, ISSN 1130-3743, Vol. 32, Nº. 1, 2020, págs. 101-121 https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7174734 |
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Semana 16 |
Evaluación Sub Unidad de Competencia III |
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Semana 17 |
- Proyecciones del aprendizaje. |
Diálogos Educacionales y Proyecciones Profesionales |
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Semana 18 |
E Examen Recuperativo |
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PERFIL DOCENTE Profesionales especializados y con experiencia docente universitaria, en las disciplinas propias de los Saberes Fundamentales de la Filosofía y del Saber de la Educación. |
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SUB UNIDAD DE COMPETENCIA |
HORAS PRESENCIALES |
HORAS PLATAFORMA |
HORAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ESTUDIANTE |
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Sub Unidad 1 |
15.00 |
8 |
14 |
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Sub Unidad 2 |
11.00 |
8 |
15 |
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Sub Unidad 3 |
16.00 |
6 |
15 |
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TOTAL 108 |
42.00 |
22 |
44 |
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